Wikipedista:Katerikk/Jednotné přijímací zkoušky a jejich vliv na výuku
Standardizované Scio testy využívané u přijímacího řízení na střední školy jsou: český jazyk a matematika. Scio bylo založeno v roce 1998 Ondřejem Štefflem a v roce 2020 tyto testy absolvovalo přes devadesát tisíc žáků. Školy Scio testy využívat nemusí. Pokud se tak rozhodne, sama si sestaví vlastní test pro přijímací řízení.[1]
Pomocí dobře spravených centralizovaných přijímacích zkoušek, lze upravit obsah výuky. Látky a jejich okruhy, které jsou učiteli považovány za nedůležité, by mohly být z výuky vyřazeny nebo omezen jejich rozsah. „Samy o sobě nepovedou ke zvýšení kvality výuky a bylo by nešťastnou chybou, kdyby jejich důsledkem bylo rozbití systematického jazykového vyučování. Lze je však, budou-li adekvátně nastaveny, považovat za krok směrem k uvolnění rukou druhostupňovým učitelům, kteří se rigidními požadavky středních škol u přijímacího řízení doposud cítili svázáni. Bude vynikající, když si i ten, kdo bude připravovat jednotné přijímací zkoušky, ať už to bude kdokoliv, uvědomí, jakou možnost má v rukou.“[2]
Porovnání vlastních testů s jednotnými
editovatPrůzkum, který byl učiněn se 30 středními školami, ukázal, že již většina z nich využívá testy vytvořené externím subjektem. Většina z nich je formou SCIO, či jiných vytvořených organizací Cermat. Přesto se ještě najde mnoho škol, které uplatňují vlastní testy. [2]
Vlastní testy
editovatKlasické přijímací řízení může být překážkou, pokud by chtěli učitelé upravit výukovou látku (například určité téma, které se jim zdá zbytečné, úplně vynechat), tak nemohou, protože bude v příjímacím řízení. Mnohdy takovou látkou bývá větný rozbor, který chtějí učitelé vynechat, ale nemohou, protože bývá v přijímačkách, které si střední školy tvoří samy, nejčastěji.[2]
Bylo náhodně vybráno několik gymnázií, která si vytváří své testy sama. Bylo prokázáno, že i přesto, že se jedná o vlastní přijímací zkoušky, více se opouští od cvičení zaměřující se na čistou teorii a více na komunikační dovednosti, práce s textem, rychlé čtení,… Přesto se stále přibližně polovina testu skládá z teoretických cvičení, která nemají komunikační přesah a nezkoumají komunikační dovednosti žáka. Je tedy zřejmé, že se výuka na 2: stupni základních škol musí potřebám těchto přijímacích zkoušek přizpůsobit.[2]
Příklad teoretických cvičení
editovat- Označte souvětí s vedlejší větou doplňkovou: a) Viděla jsem kamaráda, jak utíká na hřiště; b) Viděla jsem, jak kamarád utíká na hřiště; c) Viděla jsem kamaráda utíkat na hřiště [2]
- Určete zvýrazněný výraz ve větě: Bylo to, zdá se mi, letos v zimě: a) přívlastek; b) samostatný větný člen; c) vsuvka [2]
- Vyhledejte větu s přívlastkem neshodným: a) Ráda vzpomínám na léta strávená v Praze; b) Letní prázdniny strávíme v jižních Čechách; c) Město Praha bylo založeno kněžnou Libuší [2]
Jednotné testy
editovatPři analýze didaktických testů od Cermatu z roku 2015 a 2016 pro čtyřleté studium z českého jazyka bylo zřejmé, že zkoumají a ověřují dovednosti žáka ne teoretické znalosti. Okruhy, kterým se tyto testy zabývají jsou: práce s textem, úroveň pravopisných znalostí a dovednost prakticky jazyk využívat. Pokud je v testu prověřována i nějaká teoretická znalost, děje se to v souvislost s textem a ne izolovaně. I v didaktických testech od Cermatu byly nalezeny úlohy, které se zaměřují na mluvnickou teorii- z celkového počtu úloh (30) takové byly ale pouze 2 v roce 2016 a v roce 2015 dokonce pouze 1.[2]
Porovnání známek na vysvědčení s výsledky jednotných testů
editovatV průzkumu z roku 2018 byly porovnány výsledky 2 563 dívek a 2 317 chlapců posledních ročníků základních škol, kteří prošli Scio přijímacím testem na střední školy, s jejich známkami na vysvědčení z 9. tříd. Bylo zjištěno, že dívky mírně překonávají chlapce v českém jazyce a chlapci překonávají dívky v matematice, přestože na vysvědčení mívají dívky lepší známky než chlapci z obou předmětů. „U rozdílů ve známkování mezi chlapci a dívkami nelze posoudit, zda jde o důsledek favorizování dívek nebo o znevýhodňování chlapců. I v odborné literatuře se lze setkat s explicitním označením „protimužské zaujetí při známkování“. Z pohledu žáků obě dvě interpretace pravděpodobně také splývají, pokud učitel favorizuje dívky, chlapci to mohou vnímat jako své znevýhodňování.“[3]
- ↑ Scio. www.scio.cz [online]. [cit. 2021-05-12]. Dostupné online.
- ↑ a b c d e f g h ŠTĚPÁNÍK, Stanislav. Vliv nové podoby maturitní zkoušky z českého jazyka a literatury na vyučování ve výpovědích učitelů. Pedagogická orientace. 2018-10-15, roč. 28, čís. 3.
- ↑ PROTIVÍNSKÝ, Tomáš; MÜNICH, Daniel. Gender Bias in teachers’ grading: What is in the grade. Studies in Educational Evaluation. 2018-12, roč. 59.